优秀校长话教育｜菏泽牡丹区第二十一中学校长张海山：从“教学小白”到“行家里手”

中国山东网·新感知6月18日讯“一个好校长(xiàozhǎng)就是一所好学校。”关于构建(gòujiàn)青年教师(qīngniánjiàoshī)成长体系方面的探索和实践，菏泽市名校长、牡丹区第二十一中学校长张海山向记者讲述了自己的见解。 青年教师的专业化成长是推动学校内涵式发展的关键引擎，在培养青年教师方面，应当树立“文化引领(yǐnlǐng)、系统赋能、路径创新”三位一体培养理念，构建(gòujiàn)一套特色鲜明的青年教师专业化成长支撑体系，从(cóng)精神筑基到实践突破，从青蓝(qīnglán)工程到数字(shùzì)赋能，引领青年教师从职业适应到专业卓越的跨越式成长。 文化引领：构筑青年教师(qīngniánjiàoshī)精神家园 二十一中将“人生有(yǒu)梦，行在当下(dāngxià)”的(de)校训精神融入教师(jiàoshī)培养全过程，师德涵养(hányǎng)与职业发展双轨并进，进行价值引领与专业认同培育。创新设计“师德培育四步法”：听（聆听教育故事）、讲（讲述育人初心）、行（践行教育理念）、思（反思职业发展），为青年教师成长(chéngzhǎng)筑牢精神根基。优秀青年教师读书分享会和(hé)教育叙事(xùshì)会，为青年教师提供表达自我、交流思想的平台(píngtái)，唤醒对教育事业的热爱。坚守一线的老教师的成长经历和光荣退休的老教师的故事会，成为传承学校精神的重要(zhòngyào)载体，不断激发青年教师的职业使命感。这些活动形成持续性的精神感召，青年教师的思想动态和职业认知在系列(xìliè)活动中潜滋暗长，从最初的迷茫与困顿，逐渐明确自己的职业价值取向，增强对教育事业的认同感和责任感。 同时(tóngshí)，应当注重书香校园建设(jiànshè)，学校将“志行”阅读文化理念植入校园的边边角角。评选热爱读书的青年教师，授予“书香教师”荣誉称号，在学校公众号进行播出。图书馆设立(shèlì)“学科经典(jīngdiǎn)专架”，以青年教师发展中心(zhōngxīn)为平台，实施“每日阅读一小时(xiǎoshí)”计划，开展“周周(zhōuzhōu)有分享”专业阅读活动。这些支持青年教师专业成长浸润的课程，让文化滋养如春风化雨，成为青年教师自我生长的根系，内化为成长的精神动力。 三项工程：赋能青年教师培养(péiyǎng)体系 青蓝工程筑基(zhùjī)计划：帮助青年教师(qīngniánjiàoshī)(qīngniánjiàoshī)快速入格。实施“青蓝工程”，涵盖备课指导、课堂观察、教学(jiàoxué)反思三大核心环节。实施“1+1+N”师徒结对模式（1位导师(dǎoshī)(dǎoshī)、1名青年教师、N种成长支持），建立备课指导“三备(sānbèi)”制度(zhìdù)（个人初备、导师精备、集体研备），经验丰富的(de)(de)导师会与青年教师共同探讨教学目标、内容和方法，制定科学合理的教学计划；推行课堂观察“三课”循环（诊断课、改进课、展示课），导师深入青年教师的课堂，观察教学过程(guòchéng)，及时发现问题并给予指导；形成教学反思“三阶”提升机制(jīzhì)（课后即时反思、周总结反思、月主题反思），引导青年教师在课后对教学过程进行总结和反思，导师给予针对性的建议，促进青年教师不断改进教学方法；配套建立成长档案袋评价系统，实现发展性评价。考核内容包括(bāokuò)教学成果、学生反馈等多个方面。该工程实施以来，新教师在3年成长周期内，教学能力得到了显著提升，课堂教学优良率从62%提升至90%。 中(zhōng)坚力量提升工程：创新教研协同机制。为突破中青年教师(jiàoshī)专业发展瓶颈(píngjǐng)，采取教研同步机制，构建“四维联动”发展平台。校区联动，不同校区的(de)教师同课异构，促进跨校区教师交流与合作。学科联动，组建跨学科研课共同体联合研课，教师们共同参与课题研究，共同探讨教学中的热点和难点问题，提高教学质量。城乡联动，定期(dìngqī)组织送教(sòngjiào)下乡活动；云端联动，建设(jiànshè)线上教研资源库。通过实施“教研同步机制”，中青年教师的专业发展瓶颈得到了有效突破。近年来，教师获奖层级(céngjí)不断提升，近三年，教师获部级、省级奖项大幅(dàfú)增长，教师们对课题研究的积极性也大幅度提升。 名师团队引领(yǐnlǐng)工程(gōngchéng)：让“五个一”培养计划落地。实施“1+N培养”名师团队引领工程，以名师工作室(gōngzuòshì)为依托，充分发挥名师的引领作用。该工程涵盖课题共研、课堂共建等创新实践，形成了“以老(lǎo)带新、以新促老、共同成长”的良性循环。每周一次微教研，每月一节示范课，每季度一个研究(yánjiū)专题，每学期一项成果展示，每年一个省级(shěngjí)课题。名师与青年教师共同设计教学方案，共同开展课堂共建活动。青年教师可以学习(xuéxí)到名师的教学经验和方法，快速提升自己的教学水平。工作室成员围绕教学中的热点和难点，共同开展课题研究，不仅提高了教师的科研(kēyán)能力，也(yě)为教学实践提供(tígōng)了理论支持。工作室建立了严格的考核标准，对成员的教学成果、科研成果等进行(jìnxíng)定期评估。近年来，工作室成员成长显著，多名成员荣获省级优质课等荣誉，教学竞赛获奖率达(dá)85%。 阶梯(jiētī)发展：打造个性化成长新赛道 创设青年教师的“三阶四赛”成长(chéngzhǎng)体系。经过不断摸索，学校为青年教师设计了“新手教师——种子(zhǒngzi)教师——领军人物”的三阶培养(péiyǎng)体系，并配套“四项赛事”，明确晋升标准与支持政策。 第一阶段是(shì)新教师(jiàoshī)入(rù)职后(zhíhòu)，学校会为(huìwèi)其配备导师，通过(tōngguò)“青蓝工程”帮助他们掌握教学基本功，尽快适应教学岗位。第二阶段是参加基本功大赛、教学技能大赛、课堂风采大赛、教育叙事赛四项比赛。四项赛程采用动态积分制管理，按比例赋分，总成绩排名前10的可晋升为“种子教师”。第三阶段是为种子教师定制“成长套餐”，通过参加各级(gèjí)各类培训、加入名师工作室、配备学科(xuékē)导师等方式引领成长。以三年为一个周期，通过微(wēi)讲座、微视频、大单元课例(kèlì)展示、论文(lùnwén)成果(chéngguǒ)展示等形式再次对种子教师进行评价，表现优秀者可晋升为青年名师，并为青年名师提供更多平台和机会，如主持学科教研、承担集团公开课(gōngkāikè)、参与跨校送教等，表现突出的青年名师将被赋予“青年领军人物”称号，通过领衔名师工作室、申报省级课题、指导青年教师等路径促进专业成长。近三年已有30名教师晋升为种子教师，10名教师成长为学科带头人和中层干部。 构建班主任(bānzhǔrèn)专业成长的“三维度”模型。聚焦教联体(liántǐ)模式构建，通过“名班主任工作室”为青年班主任搭建专业化成长通道(tōngdào)。专业能力维度是指开展班会课(bānhuìkè)设计与观摩、心理辅导等专题培训，让班主任学习优秀班会课的设计思路和组织方法(fāngfǎ)，深入研究学生的心理特点和行为规律，提升班会课的质量和效果；实践创新维度是指工作室组织德育案例(ànlì)开发、带班策略研讨，班主任分享自己在班级管理中的经验(jīngyàn)和方法，共同探讨解决班级管理中遇到的问题，并结合(jiéhé)班级管理实践，开发出(chū)一系列具有针对性(zhēnduìxìng)和实效性的德育案例；反思提升维度是指建立班主任工作日志制度，不断累积管理经验。通过“三维度”培养模式，班主任队伍的专业素养和管理能力得到了显著提升，多名(duōmíng)班主任荣获“牡丹区优秀班主任”等荣誉。 创新(chuàngxīn)(xīn)“AI+教师发展”行动计划。数字化赋能创新“AI+教育(jiàoyù)”，为教育教学(jiàoxué)工作带来(dàilái)了新的机遇和挑战。在备课环节，教师可以(kěyǐ)利用人工智能(zhìnéng)进行教学资源的筛选(shāixuǎn)和整合，根据学生的学习(xuéxí)情况和特点制定个性化的教学方案。在授课环节，智能教学设备可以实时反馈学生的学习情况，教师可以根据反馈及时调整(tiáozhěng)教学策略，提高教学效果。在评价环节，大数据分析可以对学生的学习过程和结果进行全面、客观地评价，为教师的教学改进提供依据。未来，二十一中将建设“未来教育创新基地”，开展“人工智能赋能教学”专项研修，通过举办人工智能研修班，邀请专家学者授课、指导，不断提高教师对人工智能技术的应用能力。 教育之路，追求不止；成长(chéngzhǎng)之志，薪火相传。文化引领与制度保障相融合、传统(chuántǒng)传承与数字创新相协同的(de)教师发展新生态，展现了文化浸润的力量、体系联动的效能、阶梯式发展的智慧，以(yǐ)数字化创新为引擎，为青年教师(qīngniánjiàoshī)成长开辟新赛道，让每一名青年教师在教育的沃土上向下扎根、向上生长，永远是学校不断的追求。 中国山东网记者王丽(wánglì)报道